从高质选材到高效课堂，专家给国际学校的大语文教育支招

Original NSI 新学说 2021-12-23

文 | 新学说媒体部

编辑 | Joan

2月25日，由新学说主办的2020年第五期《越谈：国际学校大语文教育如何破局》线上研讨会圆满结束。

在本期节目中，新学说创始人&CEO吴越对话北京四中网校语文教育研究院院长李厚仪、诺德安达中国区教学发展主任（中方）常玮琪以及新疆库车龙之门大语文学校校长王慧三位嘉宾，共同探讨了新形势下大语文教育的内涵、课程框架、教学方法等核心问题，给国际学校大语文教育的具体开展提供了详实可操作的落地方法。以下为精彩内容回顾。

如何理解“大语文”

吴所不谈，越谈越好，我是新学说CEO吴越，这里是越谈第五期。本期的主题“国际学校大语文教育如何破局”，我们邀请到了三位语文教学方面的专家，首先请三位嘉宾跟观众朋友打个招呼。

大家好，我叫李厚仪，曾在北京四中任教20年，目前在北京四中网校语文教育研究院工作，负责龙之门大语文研究工作。

大家好，我是诺德安达中国区中方教学发展主任常玮琪。感谢新学说提供的平台，让同行们有机会一起探讨现在非常热门的大语文。

诺德安达集团目前在全球29个国家开设了66所学校。诺德安达中国双语学校从2016年9月到现在，相继在上海、宁波、佛山、北京、深圳、南通等地开设6所学校。今年9月份，会在广州和嘉兴开设两所新学校。

在诺德安达双语学校中，1-9年级将国际课程和双语教学融入到国家九年义务教育课程标准之中，高中阶段实施IBDP国际课程。

我是新疆库车龙之门大语文学校校长王慧，我们学校在去年春天正式引进龙之门大语文课程，经过一年时间的探索和实践，在当地赢得了很好的口碑，获得了家长和孩子们的信任。

我们学校提倡并践行的教育理念是“以爱为底色的完整化教育”，也就是在做好专业化的学科教育的同时，引入家庭教育以及孩子心灵成长的理念和课程。

问题1：想先请问一下李院长，“大语文”概念是从公立学校的语文教育中开始出现的，产生的背景是什么？

大语文最初是针对体制内的语文课堂而言的，大家都知道体制内的语文课堂是以培养听说读写等语文基本能力为主，内容上稍显单薄，授课形式上也比较单一。曾经我做了一个调查，有80%的人认为语文课给大家留下的印象是非常枯燥乏味的。上语文课不是在写作业就是在睡觉，语文课堂是比较低效的，随着时代的发展，越来越多的学生、家长乃至全社会都在呼吁，能不能有一种不再枯燥乏味的语文出现，于是有人就提出了“大语文”的概念。

大语文的“大”主要体现在两方面，一是教材，二是课堂。在教材方面大语文强调选文的高质。强调阅读的广度，内容的深度，知识的密度。在课堂方面，大语文强调高效。除了要完成听说读写等基本语文能力外，还要强调课堂的趣味性。注重学生的习惯养成、语文思维的培养、品格的培养。大语文教会孩子的不只是学会考试，而是要做一个高贵的人。人们常说大语文的特点有“三高”，即“文本的高质、课堂的高效、培养高贵的人”。

问题2：常主任，请问国际学校有大语文概念吗？怎么理解“大语文”？

大语文主张语文教育以课堂教学为轴心，向学生实际生活的各个领域开拓、延展。虽然国际学校过去很多年的教学实践中都不用“大语文“这个词，但是我们做的都是大语文的事。

“大”在哪里？首先，语文课程学习目标变大，语文课不再单一强调听、说、读、写能力的提高，更致力于学生语文素养的形成和发展。简单来说就是六个方面：必要的语文知识，丰富的语言积累，熟练度语文技能，良好的学习习惯，深厚的文化素养，高雅的言谈举止。

其次，语文课所用的教学材料范围变大。大语文跳出教材束缚，更注重与真实社会和生活现实结合，语文老师把生活情景融入到与学生的互动之中，把语文内化成生活的一部分，也就能启发孩子的思考。

第三个“大”是指学习语文的意义变大，大语文让孩子终身受益。大语文教育不仅能提高孩子的听、说、读、写能力，还能提高孩子沟通、交流、审美情趣、幸福感受等。

国际学校的语文教学

问题3：在融合国际课程的双语学校，为什么要注重语文教学？常主任可以回答一下吗？

从我们诺德安达开始设计双语课程来说，我们所秉承的思想就是要把我们的学生培养成“深耕母语文化，通晓世界语言，培育全球视野，融通生命成长”的人。所以，第一位，我们强调的就是“深耕母语文化”。

母语的发展直接影响一个人思考的深度和广度，而文化自信才能真正与国际连结。我们希望自己的学生能够走出去，去开拓视野、增加阅历、感受国际顶尖的大学教育。但是，我们也希望他们能够随时回到国内，利用自身的国际化思维以及自主学习的能力，在中国这个强大的背景里，更好地发挥个人价值。所以，在诺德安达的双语学校，绝对不会单纯地强调英语学习，而付出母语缺失的代价。

在实践教学中，我们发现，往往是母语基础好的人，在学习英语时能更加迅速地理解和掌握。在我们双语学校，很多学生是在掌握母语之后才开始学习英语，原来已有的语言知识，必然会对新学习的语言系统产生影响，这种正向影响也被诺德安达的外籍教师融合在各学科教学的CLIL教学法中。

所以，在融合国际课程的双语学校，语文教学的地位不容小觑。

问题4：请问王校长，您作为执教多年的语文教师，在语文教学中是否遇到过什么困惑？可否分享一下您的经验？

我们“80后”这一代人，对语文的概念基本上就是写写背背和刷题，总之一个不错的语文成绩就代表学好了语文。但后来读了大学中文系，自己做老师，总觉得语文的价值和意义没有通过课堂得到充分的体现。课堂效率低，甚至有孩子会觉得枯燥。

本来语文应该是最具有内涵和最受学生喜欢的一门学科，但是为什么我们没有把它的价值和意义很好地在课堂上体现出来呢？这其实是我在做语文老师期间一直在思索和探索的一个问题。

后来我从公立学校辞职，开办了学校以后，认为提高语文的课堂效率更需要加强。因为我们作为民办学校来讲，如果没有能够高于公立学校的地方，家长为什么要选择我们民办学校？所以我们一直在探索这个问题，同时也不断的寻求外界走在领域最前列的理念。

幸运的是，我们在寻觅中找到了北京龙之门大语文。从课堂形式上来讲，龙之门大语文突破了传统的上课形式，融入了很多游戏化的教学，课堂上的小环节的设计，这些可能都比传统教学中有更多的独具匠心的地方。

除了课堂形式上更有趣之外，最重要的是我觉得语文教学如果只停留在文本上还是不够的，需要拓宽拓深。有时候老师可能会有一些知识上的局限性，即便在互联网如此发达的年代，老师备课仍需要大量的时间和精力，所以我在想能不能有一套现成的教材可供我们参考。

就在这种情况下，北京龙之门大语文李家声先生主编的这套教材恰好符合了我们的需求，让我们的课堂变得更加高效。

问题5：知名公立学校的大语文教学是如何实践的？（以北京四中、皇城根小学为例）

在北京的西城区有很多名校名师，这么好的老师和学校都在使用大语文，是因为中高考的需要。我们知道最近一轮的教育改革，将其他科目的难度降低，语文的难度增加，其中阅读的广度和深度、名著阅读等都提到了很高的高度上。但即使统编教材要求的所有的阅读内容全部读完，也只能完成所需量的60%，还有40%的阅读是需要课外补充的。

现在孩子的阅读任务是下沉到小学的，北京的很多学校都在进行大语文的阅读，比如西城的很多学校，全国其他的很多学校也在使用大语文。目前使用大语文的这些学校一般每周安排两个课时（40分钟/课时），开展方式主要有三种：

第一种是讲完统编教材之后，作为精品阅读补充；第二种是学校单独开辟阅读课，老师带着学生进行阅读；第三种是学校三点放学后的课程，让孩子进行语文阅读。

总之，在公立学校大语文非常普遍，以后会更加普及。

问题6：如何通过大语文教学，让学生无缝衔接到IBDP的language A中？（以诺德安达为例）

首先，诺德安达1-9年级充分实施大语文教育。在诺德安达的语文课堂中，老师倡导自主、合作、探究的学习精神，让语文学习的过程成为展现个性，表现个性、培养个性、塑造个性的过程，让语文课堂、语文教学真正的“活”起来。

诺德安达的语文课堂没有无尽的抄写和默写，有的是对文本的感悟，对文本语言的转化和再现。在这样的学习过程中，同学们自主发展、合作参与、创新实践，自发地去感悟个人修养、社会关爱、家国情怀，这就为高中IBDP阶段 language A的语言和文学研究的学习打下了技能上的基础。

其次，大语文主张语文教学要向学生生活的各个方面延伸，所以诺德安达主张语文教学要参与到跨学科学习当中，通过这个过程，加强同学们的语文应用能力，同时也通过语言去发展同学们的思维。这与IB中文新大纲理论提出的，要重视“语言与文学研究和其它学课之间的关系”的说法不谋而合。

再次，诺德安达注重阅读课程的开展，提倡广泛阅读，鼓励同学们博览群书。同时，我们也注重深入阅读，对于同学们需要的、感兴趣的方面，我们鼓励他们钻研，从专业的角度去探索。我们也注意整本书的阅读，专注给学生提供“开展独立创新、具有批判性和清晰思考的机会”，倡导学生“用想象和敏锐的眼光诠释文学作品，培养对自己阅读进行反思的能力”。以上这些，恰恰就是language A所强调的。

以上所说的一切，都需要人去落实。这个“人”就是指我们的老师。所以，我们诺德安达的教师团队有自己的教师发展平台——诺德安达大学，在下属，我们也专设了中国区双语学院，专门为老师们提供个性化的专业培训，我们的语文老师在与外籍老师一起跨学科备课的过程中，也更加开拓了对大语文这个概念的理解。除此之外，诺德安达各个学校的语文教研组都非常有意识地把1-9年级国际语文课程每个单元的学习目标与IBDP language A的学习目标相对应，相融汇。所以，我们很自信的说，通过大语文的教学，诺德安达双语学校的学生可以在语言能力、探究能力、思维能力上与IBDP language A实现完美接轨。

问题7：刚才讲到国际学校，请问李院长北京四中之前如何语文教学如何在提高孩子学习兴趣与夯实基础之间做好平衡？

常主任所在的诺德安达教育集团其实做的非常不错，她们已经在做统编教材和IB课程的融合，和我们龙之门大语文的理念很契合，所以很想去他们的学校参观学习一下。

其实语文课堂兴趣与落实之间不是对立关系。因为北京四中网校的关系我走遍全国，发现中国下一代的孩子并不快乐，凡是学生们喜欢的都是家长和老师反对的，凡是学生不喜欢的都是家长和老师倡导的。孩子过得不快乐怎么办呢？只好去玩游戏，看搞笑视频等来发泄。最近有一篇文章刷爆了朋友圈，题目叫《比毒品成瘾更可怕的是垃圾快乐成瘾》，现在我们的孩子都是垃圾快乐成瘾。

所以，如何让学生对语文感兴趣是我们语文老师需要去探索的内容。我们龙之门大语文注重两方面的问题，

首先是课堂形式很有趣，通过游戏化的方式吸引孩子。但任何好玩的游戏玩多了也没意思，课堂有趣的形式是必要的，但也是次要的，要想让孩子的兴趣能够持续，就必须让孩子在课堂有收获，有成就感。所以，第二方面，我们龙之门大语文的课堂要求每节课学生都必须有看得见的收获，每天都有储备，并且能把这种储备灵活运用到现实生活中来。从而让孩子获得一种持久的成就感。

比如，一个国际学校的学生，有一天他的母亲发现孩子在玩游戏没有写作业，就对孩子发火，孩子看着母亲说“母亲柔如江南的水声，坚如千年的寒玉”，母亲当时很惊讶，学了半年的大语文竟然就有这样的效果。孩子写完作业后，发现妈妈在给他手洗衣服，然后孩子从背后一把抱住妈妈，脱口而出“母亲卑微如青苔，庄严如晨曦”，母亲就瞬间感动得流泪。

这就是大语文的魅力，也是兴趣与基础之间的平衡点，二者其实不矛盾，龙之门大语文应该是做到了这一点。

问题8：请问一下王校长，贵校的大语文实践是如何做的？

自从我们使用龙之门大语文课程，我采取了两种渠道。

第一，在我们学校——民办学校使用。孩子们在听完龙之门大语文的课之后会非常开心，他们会觉得这个课程很好，每次来上课的时候孩子就会说：“老师，可想你了。”

同时，我也在我们当地一所公立学校做了一个实验，组建了公立学校的第2课堂，使用龙之门大语文教材，开展精品阅读。第1次课程的时候邀请了60个孩子，60位家长，还有全体语文老师，以及校长和管理层人员。有许多家长在听完课程之后说，“我觉得我想重新上学学语文了”，这是最真实的反馈。

所以通过这两次不同渠道的实践，我觉得大语文真的能打通基础和孩子兴趣之间的关系，使用了龙之门大语文教材一年以后，孩子们的学科成绩比原先都有大幅度的提升，而且阅读写作也得到了很好的夯实，所以整个实践还是很令人振奋的。

不同老师的教学水平不同，课程演绎出来的效果也会不同，龙之门大语文总部不只是在平台上提供老师的培训，而且对于某一课老师到底该怎么样去演绎都有很好的范例。

问题9：从前面的讨论我们其实看到大语文的实践实际上同时存在于公办学校和民办学校。基于北京四中网校多年的研究和使用经验，龙之门大语文是否适用于国际学校？

大语文是适合国际学校的，有这样的4个角度可以展现龙之门大语文的自信。

第一，大语文的教材主编是我们北京四中的特级教师李家声先生，他带着四中的团队用两年时间，读了20多个国家古今中外的名著，严格按照北京四中的教育理念，从中淘洗沉淀下来了960篇文章。现在全社会的学生和家长都知道读书很重要，但是不知道读什么，更不知道怎么读。这就是李先生的伟大之处，他把精品文本直接摆在了所有孩子和老师面前。

第二，教材的高质让大语文在有公立、民办、国际都很适用。比如，海南未来领导力学校，主打特色就是大语文，学校虽然创办时间不长，但是享有盛名，学校的学生们都很喜欢大语文，很多家长在半年后表示我们的孩子终于学到了想要的语文。

第三，从国家层面上，龙之门大语文是外交部驻外随居子女指定语文用书，受到国家领导人的好评。

第四，龙之门大语文与国际学校的学生考试之间的关系非常密切。国际学校的考试主要考查学生的比较阅读，考查学生的思辨能力。我们龙之门大语文是群文主题阅读教学模式，大语文每篇课文是4篇文章，围绕一个主题展开。语文训练的思路，是整本阅读的比较阅读思维方式。

比如小学三年级将母爱，老舍的《母亲》，孟郊的《游子吟》、泰戈尔的《母亲》，课文的安排涉及古今中外，还有不同的维度，三篇文章可以让孩子在一节课内体会到年少、青年、老年时期感受到的不同母爱，让学生们进行比较阅读。但是这些还没有结束，第四篇文章安排的是宋凌云的《忆父》，是一首古诗。四篇文章连在一起，表达的主题是母爱永恒，勿忘父爱。因此大语文给学生的不是简单的语文基础知识的获取，而是培养学生比较、思辨、创新的能力，这些与国际学校是很契合的。

另外，大语文还受到了很多“顺义妈妈”的追捧，很多家长认为大语文很适合孩子学习。认为为自己的孩子在出国前打下了中国文化的根基。

精彩互动问答

Q1：请问大语文课堂目标怎么落实，丰富多彩的教学样式怎么规划到课堂？

每年的讲课都是常讲常新的，每节课的目标受到环境、老师的不同风格、课堂目标的差异性等因素的影响，每年都是有差异的。

龙之门大语文请全国的名师去做课堂的设计，并不是要限制老师们的思维，而是给老师们作参考，这是一个基础，教室门可以自己站在巨人的肩膀上创新。通常在体制内培养一位老师需要10年的时间，因此建议老师们可以借鉴大家的风格，形成自己的思路。

Q2：大语文阅读内容是否能满足《语文新课标》对阅读要求的字数、具体的篇目以及学生达到的水平？

其实龙之门大语文比统编教材早两年诞生。我们做过一个数据统计，龙之门大语文对阅读要求的字数是统编教材的两倍，古诗文量是2.5倍，目前所有统编教材的语文要素和语言要素有1200多个，龙之门大语文的一篇课文可覆盖40多个，远远超越统编教材。

我曾经在公立校测试，用北京的中考题考6年级的学生，但是结果出乎意料，学了半年的大语文的学生答卷的阅读平均分数为55分，没学过直接考十几分，全部学完的学生是满分，这是眼睛可以看到的实际成果。

Q3：请问常主任，能不能重点讲讲诺德安达“深耕母语文化，融合生命成长”的具体举措？

其实具体举措都是围绕把语文学习跟实际生活相结合来展开的。举例说明，比如在这次疫情当前，我们学校的网课把疫情把灾难作为教材，让学生从生活中获得成长。

比如低年级我们教孩子运用连词来介绍如何正确戴口罩，高年级我们会让学生去思考：如果当时你在武汉，马上就封城了，说说你的理由等。其实没有那么局限，课程开展可以非常丰富。

Q4：请问李院长，龙之门大语文有没有在中文的分级阅读这一领域有过探索？

我们把一年级到六年级的语文学习叫坡度，不叫分级。龙之门大语文对坡度的研究没有做一个研究成果呈现，我们主要的成果还是学生本身的成长。

根据我们在公立学校的教学实践和测试来看，凡是在龙之门大语文学习过一年级的孩子，上二年级学习会比较轻松；如果学生从一年级到六年级在龙之门大语文学习，那他小学毕业的语文水平可达到体制内初中毕业生的水平。

Q5：无论是公立学校还是国际化学校，有什么标准来判断这个孩子语文学得好？

就目前体制内的学生来说，大家还是先看成绩的。但在分数之外，一个语文学得好的孩子在人文性方面更是优秀的，比如生活中言谈举止、与人相处和生活习惯等多个方面表现都会非常不一样。

我的理解还是需要回归到语文素养上面来。语文素养从低到高，第一是是否掌握必要的语文知识，最简单的比如说一年级的孩子是不是识字、多音字和笔顺笔画等方面是不是理解等；第二是丰富的语言积累，是否能熟读熟背古诗词等；第三是书熟练的语言技能，是否会使用字典、查找语文资料等；再往上是良好的语言习惯、深厚的文化素养，最后是高雅的谈吐。我觉得这些就是判断一个孩子语文学得好不好的标准。

Q6：在国际学校，如何在培养思维的能力的同时，在五节课的课时内，扎实学生的中文基础？

我的观点是如果仅用统编教材，在有限的课时内扎实学生的中文基础很有难度。公立学校的语文课时其实是比国际学校多的，国际学校其实是有一些难的，因此要打开孩子的视野，扩展阅读，引发孩子的语文思维。如果孩子具有了思辨、创新的能力，在未来的生活中是很重要的。

我的观点是语文教师除了利用好五节课的学习课时，可以积极加入到学校跨学科课程的开展中。这样其实算下来就不止五节课，在教学效果上来说，也不仅提高了学生的语文综合能力，还在语文框架内锻炼了学生各个学科研究的全方面的能力。

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